Экспериментальная деятельность детей по формированию элементарных математических представлений
Китайская пословица гласит:
«Расскажи–и я забуду,
покажи –и я запомню,
дай попробовать-и я пойму».
Математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Учит логике, оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления. Особое место в педагогической деятельности отводится организации экспериментальной деятельности в области «Познание» по формированию элементарных математических представлений. На нее возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и в дальнейшем-подготовки его к школе. Ребёнок в дошкольном возрасте отличается удивительной активностью в познании окружающего и интерес к математике у него проявляется довольно рано. Постепенно складываются представления о предметах, их назначении и свойствах, о величине и численности, форме и составе, о действиях, которые можно производить с предметами: уменьшить, увеличить, разделить, пересчитать, измерить.
Ребёнок трёх-четырех лет познаёт мир, исследуя его и экспериментируя, манипулируя его предметным содержанием. Действительно, внимание малышей привлекают самые разнообразные предметы, которые попадают в поле их зрения. Выбрав себе объект для познания, ребёнок стремится завладеть им, взять его в руки. Получив его, малыш обследует объект самыми разнообразными способами: вертит, сжимает в руках, пробует на вкус, нюхает, трясёт, бросает и т.п. «Насытившись» одним объектом, ребёнок принимается за другой и каждый раз действует по одной схеме, по одному алгоритму: стремится завладеть интересующим его объектом и проделать с ним множество разнообразных действий. Иными словами, ребёнок познаёт мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Через познавательную деятельность реализуются практически все программные требования образовательных, воспитательных и развивающих задач. Грамотно организованная экспериментальная деятельность детей во второй младшей группе развивает познавательные процессы: (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).
Ребенком усваивается все прочно и надолго, когда он не только слышит, видит, но и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы.
На четвёртом году жизни ребёнок начинает отчётливо ощущать собственное «Я» и стремится к самостоятельности. В этом возрасте возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство. Они начинают задавать многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях:
-у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает)
-сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения
-появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.
Ребенок готов к открытиям и активно исследует окружающее пространство, расширяет представления о свойствах знакомых объектов. Однако младшие дошкольники не всегда уверены в правильности своих действий и выборе исследовательского метода, поэтому в этом возрасте педагогу стоит начать экспериментальную деятельность с демонстрационных экспериментов. Дети этого возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе со взрослым. Очень полезно-не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Взрослый сам проводит эксперимент, а дети следят за его выполнением.
Задачи экспериментирования в формировании элементарных математических представлений:
1.Учить сравнению, измерению предметов и различных веществ, учить самостоятельно находить решения поставленной задачи посредством проведения опыта или эксперимента
2.Учить анализировать, делать выводы, умозаключения, устанавливать взаимосвязи, закономерности.
Итак, в результате экспериментальной деятельности детей по формированию элементарных математических представлений познавательная сфера ребёнка трёх-пяти лет активно пополняется новой информацией о предметах, явлениях и событиях ближайшего непосредственного окружения.
Таким образом, методика введения экспериментирования в организованную образовательную деятельность в область «познание» по формированию элементарных математических представлений не представляет особых сложностей. Не должно быть четких границ между всеми составляющими методами и приемами, т.к. эксперимент вводится лишь, как способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.
Преобразования, которые ребенок производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают речь, мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность, восприятие. И, что немаловажно, специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.
МАДОУ ДС №100 г. Челябинска
Выполнила:
Педагог высшей квалификационной категории
Прямоносова Ирина Игоревна